Precio total: 320 euros (4 % iva+gastos envío).
Matrícula abierta todo el año.
MODELOS DE LUDOTECAS
Los distintos modelos de Ludotecas han nacido por la necesidad de
aportar condiciones ajustadas para que los niños puedan jugar a pesar de
las limitaciones que puedan existir, ya sean
deficiencias físicas o psíquicas, estar hospitalizados o vivir en
situaciones de privación. De esta suerte, podemos encontrarnos con
diferentes modelos organizativos de Ludotecas:
- Ludoteca hospitalaria:
Destinada a niños con enfermedades crónicas u operados. Su finalidad
es confortar las largas permanencias del niño en el hospital, aportando
así mejores condiciones para su rehabilitación.
- Ludoteca móvil o itinerante:
Instalada en vehículos, que recorre barrios periféricos de ciudades y
pueblos de forma rotativa. Esta variedad de Ludoteca es bastante común
en Europa, Canadá y Australia.
- Ludoteca en espacios abiertos:
Calles, las plazas, los parques, centros culturales, escuelas, etc.
- Ludoteca escolar:
Generalmente son instaladas en los propios establecimientos
escolares. Pueden suplir las necesidades de materiales para el
desarrollo del aprendizaje o servir de apoyo pedagógico a los
educadores, aunque también cumplen la función de abrir la escuela al
barrio y ser aprovechada por todos los niños, incluso fuera del horario
escolar.
- Ludoteca Terapéutica:
Son atendidas por personal cualificado y sirven para aprovechar las
oportunidades ofrecidas por las actividades lúdicas, ayudando a los
niños a través del juego a superar dificultades específicas
(deficiencia mental, visual, física, auditiva, problemas de
aprendizaje, etc.).
- Ludoteca de Investigación:
Son aquellas situadas en las universidades, por profesionales en el
área de la educación, con el objetivo principal de realizar
investigaciones y formación de recursos humanos. Un ejemplo es la
«Brinquedoteca» de la Universidad de San Pablo en Brasil, que desde
hace varios años desarrolla investigaciones de gran relevancia en las
áreas de la Psicología, Pedagogía y Sociología, sobre el
juego, el juguete y las Ludotecas.
- Ludoteca comunitaria:
En las comunidades que muestran problemáticas sociales muy
destacadas ofrecen un espacio para la socialización, el aprendizaje y el
intercambio cultural (folklore, recuperación de costumbres y
tradiciones populares...).
- Ludotecas gigantes:
Instaladas en grandes ciudades y con un marcado fin lucrativo.
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El curso está dividido en tres módulos:
Módulo 1: Monitor de Ludotecas
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Módulo 2: Psicología para Educadores
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Módulo 3: Animador Especialista en Dinámica de Grupos
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Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Monitor de Ludotecas, Psicología para Educadores o Animador Especialista en Dinámica de Grupos, convalidan los mismos.
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te matriculas)
PERFIL DEL MONITOR DE LUDOTECAS
El Monitor es aquella persona profesional encargado
de ejecutar las actividades de animación diseñadas dentro de un
programa que se ha diseñado para una Ludoteca.
Conocimientos:
Se refiere a lo que el monitor debe conocer.
1. Autoconocimiento: es importante que el monitor de Ludotecas se
pueda conocer a sí mismo, para poder mejorar en sus carencias y
desarrollar mejor su trabajo.
2. Formación básica: un mínimo de formación es fundamental, como el
Graduado Escolar o la ESO, y el bachiller. Contar, como ya dijimos, con
profesionales con conocimientos de psicología,
educación social, educación en el tiempo libre, animación
sociocultural, pedagogía... sería la recomendable.
Formación específica:
- Debe conocer el colectivo con el que va a trabajar, en este
caso los niños y adolescentes: Cómo es su desarrollo evolutivo, las
etapas del mismo, las características que
corresponden a cada edad, etc.
- Sobre metodología de trabajo:
- Conocer juegos, tipos de juguetes apropiados para cada edad del
niño, cómo realizar talleres y todo tipo de actividades que fomenten el
juego a través del aprendizaje.
- Conocer a cerca de las Técnicas:
- Dinámicas de grupo.
- Planificación.
- Elaboración de proyectos.
- Evaluación.
- Investigación.
4. Una formación básica sobre primeros auxilios: esto es necesario
porque se pasan muchas horas con menores a los que se tienen que
atender, y en cualquier momento les puede suceder algo bien de
manera natural o bien jugando, y será la persona que esté allí en
esos momentos la que debe saber como reaccionar: el monitor.
Destrezas:
Se refiere a lo que se debe saber hacer.
1. Debe saber llevar a la práctica los conocimientos que sabe y a
aprendido, porque por mucha teoría que sepa si no sabe ponerla en
situación con los niños, no podrá desarrollar bien el
trabajo.
2. Saber observar e interpretar lo que se observa. Debe estar atento
a todo lo que sucede a su alrededor, y no despistarse porque los niños
son muy impredecibles e inquietos, y debemos tenerlos
controlados.
3. Saber reflexionar, comunicar y dirigir un grupo. La comunicación
es esencial, porque transmitir lo que se quiere hacer y decir, es
fundamental para que las actividades y técnicas sean
efectivas. La forma en la que se dirige un grupo puede hacer que los
resultados sean unos u otros, y que los niños se comporten de una
manera o de otra. Si no sabemos controlar el grupo nos puede
acabar controlando al monitor, y que se desmanteles las actividades.
4. Saber organizar el trabajo, el aula y las zonas de juego, para
poder poner en marcha las actividades. El conocimiento del medio es
esencial para el desarrollo de juegos y dinámicas, así como
el organizar los espacios para ello.
5. Saber coordinarse con los compañeros y superiores, sobre todo
para la organización del trabajo, de actividades y todo tipo de eventos
en relación a la Ludoteca.
6. Saber resolver conflictos en el aula, es decir, saber cómo actuar cuando surgen problemas. El Monitor no tiene porque ser una persona capaz de saber resolver todo, sino que
tenga capacidad para afrontar las situaciones con madurez y, sobre todo, sensatez.
7. Saber denunciar situaciones injustas que afecten a los menores.
El monitor está en contacto directo con los niños, y en algunos casos
pasa bastante tiempo con ellos, por lo que puede ver y
detectar situaciones que afecten al menor y que deban ser tratadas
con la seriedad suficiente como para denunciarlas si es oportuno.
8. Saber fomentar el Desarrollo Personal de los niños. Los niños se
están desarrollando cada minuto, por lo que todo lo que se haga con
ellos va a afectar a su desarrollo. Esta es la razón por la
que hay que planificar las actividades teniendo en cuenta que lo que
haga el monitor debe favorecer un desarrollo personal positivo.
Actitudes:
Se refiere a los principios y valores que debe tener el monitor/a.
1. Paciencia: aceptación del niño respetando las diferencias.
2. Responsabilidad sobre los niños de la Ludoteca.
3. Respetar y defender los derechos del niño.
4. Trato igualitario y Secreto Profesional.
5. Eficacia y Colaboración, tanto con la escuela como con la familia.
6. Actitud de escucha y de confianza al niño y a la familia.
7. Reconocer las propias limitaciones y cumplir los objetivos de la Institución.
Conclusión:
Por todo lo dicho, y tratando de establecer un perfil ideal se puede decir que el monitor de Ludotecas debe ser:
- AFECTIVO: Establecer un vínculo afectivo hacia el niño o la niña, una relación que le transmita seguridad y confianza.
- MOTIVADOR: Generar nuevas inquietudes, intereses, dudas.
Mantener vivo el entusiasmo por el aprendizaje. Enriquecer las
situaciones y el medio.
- RECEPTIVO: Estar abierto a las preguntas de los niños/as.
Escuchar y atender sus sugerencias, críticas y planteamientos.
- ORIENTADOR: Poner al alcance de los niños/as los recursos y
medios necesarios para que ellos sean los descubridores de su propio
aprendizaje. Crear situaciones que le
desbloqueen y ayuden a avanzar. Ser conscientes de que nuestro
protagonismo ha de finalizar una vez que las dinámicas de trabajo se
hayan asentado y evolucionen con madurez.
- DINÁMICO: Implicarse de manera activa tanto en favorecer
relaciones personales en el grupo como en el desarrollo de las
actividades.
- OBSERVADOR: Ser intuitivo para captar actitudes, dificultades
de los niños/as o del grupo, y satisfacer las demandas o necesidades que
surjan. Tal vez la principal habilidad
como observador es la de estar atento a los signos y manifestaciones
de maltrato, abuso, problemas afectivos o todos aquellos que nos den
indicios de que el niño no anda bien. Debemos recordar
que uno de nuestros principales deberes es propiciar que ellos sean
sujetos reales de derechos, y que en caso de observar algo poco normal
debemos hacer la denuncia o remisión ante la instancia
legal del caso.
- COHERENTE: Ser consciente de que el aprendizaje es un proceso
que debe regirse por la coherencia continua, tanto al concebirlo y
plantearlo como en la actitud al
desarrollarlo.
- FLEXIBLE: Adaptarse a las características de la situación.
Admitir modificaciones, experimentaciones o nuevas propuestas que surjan
sobre la marcha.
- PERSONALIZADOR: Evitar la uniformidad del rol que desempeñamos
hacia el grupo. Cada niño/a es único/a y nuestra actitud ha de respetar y
ajustarse a cada individualidad, a los
ritmos personales.
- DINAMIZADOR: Conocer los recursos que ofrece el medio y
optimizarlos. Crear espacios de encuentro entre niños/as, jóvenes,
ancianos, donde autoafirmar la personalidad y donde
se produzcan procesos de identificación anales de comunicación que
posibiliten entrar en contacto con otras realidades y permitan
transformar la propia.
- CREATIVO: Es importante que el monitor haya tenido y tenga en
su vida personal vivencias artísticas, actividades creadoras para que
puedan entender mejor el proceso de
creación, sus dificultades, caminos, el placer que puede
proporcionar.
FUNCIONES DEL MONITOR DE LUDOTECAS
La existencia de Ludotecas conlleva la existencia de Ludotecarios,
es decir, de educadores especializados en juegos y juguetes que están en
relación directa con el ámbito familiar y que, por
tanto, pueden efectuar un gran quehacer dentro de este campo
educativo. Aunque la figura del Ludotecario no existe profesionalmente
en España, sí son necesarios educadores con formación teórica y
práctica en animación, juego y juguetes, capaces de desarrollar una
intervención efectiva y de calidad.
El Ludotecario es la persona encargada del trabajo en la Ludoteca,
es el animador, el responsable del juego, de los juguetes y de velar por
la consecución de los objetivos y el programa
educativo. Además, debe mantener una relación constante de cercanía y
escucha, fomentando una disposición motivadora hacia la acción, en la
que los individuos se sientan protagonistas.
Algunos autores ponen el énfasis en la experiencia, en la
delimitación de competencias y en la formación técnica y humana de los
responsables de este tipo de instituciones:
- Según Chiarotto (1991), refiriéndose a la formación de los
Ludotecarios, dice «es verdad que aprendemos en la práctica, pero no
podemos hacer esto bien sin una formación general sólida».
- Borja (1992), en su ponencia «La figura del Ludotecario,
preparación y funciones» destaca «la necesidad de profesionales del
juego que trabajen en el ámbito del tiempo libre con dimensión
Cultural y Educativa es y será cada vez mayor en nuestra sociedad.
Ello implica y obliga a que asumamos también de una forma amplia tanto
nuestra preparación y especialización como nuestras
funciones».
- Borja (1994) señala también otras funciones básicas del educador de Ludotecas:
- Transmitir e incrementar el patrimonio lúdico.
- Realizar proyectos, programar su trabajo y evaluar los resultados, innovando las intervenciones.
- Atender a los usuarios en su normalidad y diversidad.
- Analizar críticamente juguetes, juegos, materiales lúdicos, espacios y situaciones de juego.
- Realizar inventarios, clasificaciones y catalogaciones de fondos lúdicos.
- Realizar préstamos, colocar y conservar los juguetes.
- Elaborar la información y promoción de los servicios que preste la Ludoteca.
- Diseñar, organizar, realizar y evaluar programas y actividades lúdicas colectivas.
- Contactar y coordinarse con expertos, instituciones y organismos.
- Conocer y utilizar el marco legislativo. Gestionar la institución.
- Buscar y gestionar recursos económicos.
- Dinello (1993), en cuanto a la formación de recursos humanos para
las Ludotecas defiende, como mínimo un ciclo de 120 horas de estudio, el
cuál deberá incluir la realización de actividades
prácticas.
- Cunha (1994), sostiene que quien va a trabajar en la Ludoteca,
debe ser alguien que quiera jugar, que le gusten los niños y que tenga
amor para dar: «Aunque existe el lado técnico a ser
considerado, en primer lugar tenemos que pensar en el lado humano de
las personas que van a constituir ese equipo, pues si no contamos con
personas alegres, afectivas y con voluntad de trabajar,
no se realizará la Ludoteca... ciertamente no se puede construir una
Brinquedoteca sin tener optimismo, no sólo con relación al proyecto
sino también para comunicárselo a los otros».
El Ludotecario debe ser, por tanto, un profesional entusiasta, que
se prepara continuamente, que medita, inventa, observa, canta, juega y
es capaz de transmitir sus emociones y captar las de los
demás.
Fundamentalmente, las funciones del Ludotecario como animador de este tipo de institución educativa, se resumirá en:
- Función Observadora: Porque investiga, indaga y está atento a los
cambios e innovaciones en el mundo del juego, los juguetes, la
Pedagogía...
- Función Facilitadora: Es un mediador capaz de captar a los
potenciales usuarios y, a la vez, hacer accesible la institución y sus
servicios a la sociedad.
- Función Animadora: El Ludotecario coordina, dinamiza, alienta,
concilia, proyecta, participa, se implica, arbitra, comunica, toma
iniciativas, crea ambiente, presta atención, explica, ayuda,
sugiere, acompaña, organiza, pregunta, diseña, apoya, posibilita,
dialoga, propone, acoge, estimula, prepara, invita, facilita, colabora,
está disponible...
- Función de Enriquecimiento:
- Ofrece juegos inéditos.
- Atiende el servicio de préstamo de juguetes.
- Emplea los argumentos del juego simbólico y dramático.
- Prepara actividades de construcción con materiales de reciclaje.
- Faculta la cooperación activa de otros colectivos.
- Aporta al grupo de tácticas, habilidades y técnicas para el juego.
- Función de programación y gestión de actividades:
Se refiere a la organización y planificación de dinámicas, juegos,
talleres, etc. Planificar la intervención es imprescindible, para evitar
desviaciones hacia la improvisación y la
desorientación. Lo planificado siempre será susceptible de ser
modificado, será una programación abierta y flexible ante los
imprevistos. Hay que tener en cuenta, que se debe planificar el
aprendizaje de forma progresiva, de lo más conocido a lo más
desconocido, de los más fácil a lo más complejo, de lo más cercano a lo
más lejano.
- En la ejecución de actividades:
Principalmente podemos destacar las siguientes:
- Función educativa: para que aprendan normas de comportamiento,
hábitos higiénicos, etc. Para ello, es necesario concebir el error como
una fase más del aprendizaje, como algo positivo que
conlleva avance. Desmitificar las frustraciones, valorando el
esfuerzo, el intento y la superación de dificultades.
- Función promocional: para fomentar valores como el compañerismo,
la tolerancia y el crecimiento de la persona. Es necesario establecer
normas de funcionamiento que permitan al grupo una
convivencia agradable y un amplio margen de actuación desde el
respeto. Las pautas y los mensajes que se den han de ser claros y no
contradictorios, tratando que contengan mensajes que transmitan
valores positivos.
- Función preventiva: para enseñar a ocupar el ocio y tiempo libre de forma adecuada y prevenir así actitudes marginales.
- Función integradora: para incluir a los menores en recursos y actividades normalizados de la comunidad.
- Función de análisis e investigación:
- Una de sus funciones principales es la de conocer previamente,
la actuación, las características de las personas a las que va dirigido:
los niños. Cuantos más datos se tengan
más ajustada y adaptada podrá ser la metodología que se decida
emplear.
- Investigar sobre los conocimientos que los niños tengan sobre
los temas que se van a tratar y tomarlo como referencia o punto de
partida para orientar la ampliación a otros
nuevos. Procurar, así, que el aprendizaje tenga una significación
propia, sea relevante e implique un sentido concreto.
- Analizar los intereses de los niños como elemento generador de
socialización y aprendizaje, permitiendo una experiencia viva en la que
ellos sean los verdaderos
protagonistas.
- Conocer los recursos de la Comunidad y el ambiente en el que se
desarrollan los niños, para que esto influya de manera positivamente a
la hora de trabajar con y para los niños.
- Función mediadora:
- Entre el Centro y la familia: para el seguimiento de los
menores pertenecientes a familias que se encuentran en fase de
intervención desde los Servicios Sociales, o en casos
de niños o familias en situación de riesgo.
- Entre el niño y la familia: para mantener unas relaciones
positivas con los padres de los menores, y que esta forma de
socialización se desarrolle con normalidad.
- Función de evaluación:
- Evaluación del propio monitor.
- Evaluación continua de todas las actividades que se ejecuten.
- Evaluación del aprendizaje y desarrollo de los niños en la Ludoteca.
- Evaluación global de todo el trabajo realizado y realización
anual de una memoria donde se recoja todo lo que se ha hecho, y los
resultados obtenidos.
EL JUEGO INFANTIL
En todas las partes del mundo los niños juegan tan pronto como se
les presenta la oportunidad, haciéndolo de una manera totalmente
natural. El juego es parte de sus vidas, quizás es una de las
pocas cosas en las que pueden decidir por sí mismos.
El
juego es una actividad presente en todos
los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible
patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha
consolidado a lo largo de la evolución de la especie.
Si buscamos en los orígenes, se puede desprender la contribución del
juego a la especie humana. No hay humanidad donde no exista el juego.
Es algo que los antropólogos han descubierto, y si
pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre él
llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la
historia.
La prueba de que jugar no es un invento de nuestros días la
encontramos en la literatura y el arte antiguos, en los que se describen
las actividades de los niños, y en el Foro Romano hay una
rayuela gravada en el piso. Los sonajeros más antiguos se fabricaban
de vejigas de cerdo o de garganta de pájaros, los que se llenaban de
piedras para que el sonido producido estimulara la
curiosidad de los niños más pequeños.
Sorprendentemente a menudo, los niños juegan el mismo tipo de
juegos: a la rayuela, a saltar a la cuerda, con muñecos o pelotas. Sin
embargo, los juegos y los juguetes suelen diferenciarse en las
distintas sociedades, dependiendo este fenómeno del acceso a
diversos tipos de materiales y a los valores existentes relacionados con
el juego.
La manea de considerar a los niños, el juego y los juguetes varía
según el país del que estemos hablando. No todas las culturas consideran
el juego como un factor importante para el desarrollo o
madurez del niño, a pesar de que la investigación especializada ha
demostrado que lo más importante que puede hacer un niño es jugar. Esta
actividad, además de ser la principal con la que el niño
cuenta para relacionarse socialmente y aprender, se constituye en un
elemento imprescindible para su correcto desarrollo físico, emocional, y
social.
Su papel es básico, ya que estimula la motricidad gruesa y fina,
posibilitando que se obtenga un control sobre los músculos grandes y
pequeños que permitirá tener la coordinación necesaria para
moverse libremente. Jugar enriquece la comprensión y expresión del
lenguaje como así también la capacidad de interactuar y relacionarse
socialmente con los objetos y las personas que le rodean.
Si las experiencias del niño son positivas, aumenta su
autoconfianza.
Compartir positivas experiencias lúdicas crea fuertes lazos entre
adultos y niños a través de toda la niñez. En una palabra, el jugar es
vital para el desarrollo en la infancia ya que a través
del juego se ponen en práctica todas las habilidades que favorecen
la maduración y el aprendizaje. Aunque los niños aprenden a través del
juego con placer, no es un objetivo en sí mismo.
Solamente es un medio para alcanzar una meta final. Es una actividad
natural que les proporciona placer y satisfacción.
Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que
debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que
se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta
en la ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio,
con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es
evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su
trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturas
transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a
sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de
su personalidad.
FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
Durante los distintos periodos de su desarrollo, el niño tiene
diferentes intereses. A veces se habla, por ejemplo, que el niño tiene
periodos críticos en su desarrollo, siendo de vital
importancia considerar los intereses espontáneos de cada periodo
para lograr un desarrollo íntegro.
Su
universalidad es el mejor indicativo de
la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de
cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo
cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del
hombre, incluso hasta en la ancianidad.
Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juego existe
libertad para experimentar con nuevas experiencias y para cometer
errores. Durante el juego el niño establece sus propios
ritmos y controla la situación, es independiente y tiene tiempo para
resolver los problemas que se le plantean. Todos ellos factores
importantes para obtener un pensamiento eficaz. Los adultos
deben ser agentes mediadores para llevar al niño a realizar juegos
eficaces y con sentido, acercándole las situaciones y juguetes de los
que pueda aprender más.
Por eso, tenemos que tener en cuenta las funciones del juego en el
desarrollo infantil ya que es el lenguaje principal de los niños. Éstos
se comunican con el mundo a través del juego. El juego
de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y
necesidades particulares. Muestra la ruta a la vida interior de los
niños; expresan sus deseos, fantasías, temores y conflictos
simbólicamente a través del juego. Refleja su percepción de sí
mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea. A través del juego
los niños lidian con su pasado y su presente, y se preparan
para el futuro.
- El juego estimula todos los sentidos.
- El juego enriquece la creatividad y la imaginación.
- El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/o entretenidas
El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones
aprendidas cuando se están divirtiendo, por esto el juego facilita el
desarrollo de:
- Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
- Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.
- Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.
- Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.
- Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros.
También, el juego facilita el aprendizaje sobre:
- Su cuerpo: habilidades, limitaciones.
- Su personalidad: intereses, preferencias.
- Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos y con niños.
- El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.
- La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.
- Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.
- Solución de problemas: considerar e implementar estrategias.
- Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.
Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al
desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del
niño, presentamos una tabla en la que si bien aparece
cada aspecto por separado, es importante señalar que el juego nunca
afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en
conjunto, y es esta interacción una de sus manifestaciones
más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del hombre.
Si el juego tiene una función EDUCATIVA, tendremos que tener claro que significa el concepto de EDUCACIÓN.
En general y a nivel vulgar, se entiende por persona educada,
aquella que tiene una cultura media y sabe comportarse ante determinadas
situaciones. Esta definición, se atiene a hechos que son
verdad, pero la educación no es sólo eso, sino algo más. Esta
definición queda incompleta porque sólo reflejaría el factor externo,
respondiendo al concepto Pre-científico.
Si tenemos en cuenta el concepto etimológico: educación: EDUCO,
EDUCAS, EDUCAR, se entiende como un proceso de fuera a dentro, sinónimo
de criar, proceso de influencia externa. La persona nace
sin hacerse y la ayuda externa los educa. El educador/a tendría un
papel similar al de un escultor, porque va esculpiendo a la persona y
ésta será el resultado del trabajo del escultor
únicamente. Responden estas ideas al movimiento del pesimismo
antropológico, representado por Kant y Durkeim.
Si nos referimos al movimiento del «optimismo antropológico»
representado por Rosseau y Montesori, veremos que estos entienden por
educación dejar hacer, crecimiento: EDUCERE. En este caso el
educador es como un jardinero que va quitando las malas hiervas para
que la persona crezca y aflore lo que hay dentro de ella, que se va
conociendo, aceptando sus posibilidades y limitaciones,
para que se vaya convirtiendo en un ser distinto de los demás. Es lo
que se llama auto-educación.
Ambas posturas son opuestas, pues no hay un acuerdo en el término
etimológico de la palabra EDUCACIÓN. Pero además, son posturas, también
externas, ya que la persona ni está formada únicamente
por la influencia externa (heteroeducación), ni únicamente por lo
que hay dentro de ella (auto-educación).
Por tanto, ambos procesos deben de ser complementarios y surge el
«realismo antropológico», que considera a la persona capaz de
desarrollar lo que hay dentro de ella, pero a la vez necesita
algunos estímulos externos. La educación es entendida
etimológicamente como «COMPLERE», que significa ayuda y cuidado y el
educador sería como un regulador de tráfico, porque educa a la persona
alternando lo positivo que hay dentro de ella con las influencias
del exterior.
La importancia del juego en la educación es grande porque pone en
actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las
funciones psíquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la
tolerancia, se forma y consolida la personalidad y se estimula la
creatividad.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el
lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación,
afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También
favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción
del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia
educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de
nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo,
domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la
educación integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a
las época que vivimos o se nos exige vivir, todavía siguen lastrados
en vergonzosos tradicionalismos.
La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los
profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, pasividad,
ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es
la asunción de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de
los casos admitido solamente al horario de recreo.
Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación en
el pensamiento y accionar pedagógico. Tiene su origen en el
renacimiento y en el humanismo, como oposición a la educación
medieval, dogmática autoritaria y tradicional. Tiene la virtud de
respetar la libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad,
individualidad y colectiva. El niño es el eje de la acción
educativa. El juego, en efecto, es el medio más importante para
educar.
El juego aparece vinculado a la educación a principios del siglo XX,
cuando las hermanas Agazzi definen su modelo educativo, opuesto a otro
modelo existente en esa época, «el modelo de M.
Monterori», quien fue una pedagoga excelente e hizo grandes
aportaciones sobre la educación pero sin tener en cuenta el ambiente
familiar del niño/a. Pensaba que este era desordenado y no ayudaba
al alumno/a, porque creaban desequilibrios y desorden en los/as
niños/as. Tampoco dio importancia a los lenguajes corporales y
no-verbales en general (música, dibujo, etc.) no creía en las
actividades no organizadas.
En contraposición, las hermanas Hagáis, defienden en su modelo educativo:
- Una especial atención al ambiente familiar y social del niño.
- Una relación entre lo familiar y lo educativo.
- Dar a los/as alumnos/as grandes dosis de libertad.
- Favorecer la espontaneidad y creatividad de los/as alumno/as.
Y todo esto a través del juego, como una buena forma de educación.
Es en este momento cuando se comienza a utilizar el juego como un
instrumento o medio educativo.
Para entender la importancia que tiene el juego en la educación, es
imprescindible que analicemos las formas actuales de diversión.
Los/as niños/as juegan actualmente, la mayoría del tiempo, con
videojuegos o deportes de competición para profesionales, que no
muestran los valores ni las técnicas que necesitan para saber
resolver sus problemas cuando sean mayores. Los conflictos entre
ellos y sus juegos electrónicos no requieren ningún tipo de
comunicación. El juego siempre tiene razón y el/la niño/a tiene el
recurso de acabar con el conflicto apretando el botón para iniciar
una nueva partida. Muchas veces aprender artimañas manipulativas para
evitar pasar por esas dificultades, y las asimilan como
una habilidad.
Los/as niños/as necesitan aprender pautas de comunicación mucho más
productivas, más realistas y más efectivas para llegar a ser adultos
felices. Los conflictos entre compañeros/as son de persona
a persona, no de persona a máquina. La mayoría de las veces lo
importante de un conflicto entre dos personas no es si se tiene razón o
no; la forma en la que discutimos es más relevante qué quien
está en los cierto o quién está equivocado/a.
Estas son razones que nos hacen ver lo necesario que es el juego en
la educación. El juego no está destinado únicamente hasta que los/as
niños/as pasen el tiempo, sirve para mucho más, sirve para
educar. Veamos algunas de las razones por las que el juego es
educativo.
LUDOTECAS EN LOS BARRIOS
El enclave idóneo para situar una Ludoteca es el barrio, porque son
centros abiertos en interacción permanente con el entorno. Desde aquí se
deben proyectar las acciones e intervenciones
necesarias, justamente el entorno cotidiano del individuo, donde se
desarrolla afectiva, intelectual y socialmente: Familia, escuela,
amigos...
La
mayoría de Ludotecas se han situado en
barrios o zonas socioeconómicas y culturales bajas, con la intención
de posibilitar las orientaciones en el juego y la correcta elección de
los juguetes por falta de criterios adecuados. A pesar
de ello a veces ocurre que un servicio que estaba pensado sobre todo
para familias más necesitadas acaban beneficiándose las más estables.
Generalmente las acciones en los barrios están promovidas por las
asociaciones de vecinos, sociales, culturales, juveniles..., que algunos
casos cuentan con la ayuda financiera de las
Administración local a través de subvenciones y, en menor medida, de
convenios.
Programas:
Son muchos los programas que se pueden poner en funcionamiento en un
barrio, especialmente enmarcados en los siguientes ámbitos:
- Ámbito Educativo: Complementando la educación formal y afrontando
el absentismo escolar, la desgana y la apatía por el conocimiento. Habrá
que incluir también actividades continuas durante todo
el año y otras eventuales como la alfabetización de adultos, el
apoyo escolar, la animación a la lectura, la recuperación de tradiciones
y la cultura popular...
- Ámbito de Tiempo libre: Ofertando actividades de ocupación del
ocio y educación en el tiempo libre a través de Ludotecas, campamentos,
centros juveniles, casas de juventud, centros de
información... en consonancia con el desarrollo de los valores
humanos.
- Ámbito Sociocultural: Incluyendo todo lo relacionado con la
promoción de la salud, la prevención, la integración social... mediante
campañas, charlas, conferencias, cursos, programas de
educación de calle, escuela de padres y madres, fomento del
asociacionismo, escuelas-taller...
MONITORES Y ANIMADORES
Se han hecho muchas clasificaciones del animador sociocultural,
dependiendo del punto de vista del autor o dependiendo de la
clasificación que se quiera hacer. Dentro de todas, la clasificación
según el status complementa y se ajusta con los tres agentes que
formaban el triángulo contractual de la animación:
- Animador natural: Es el
líder por naturaleza. Se va a caracterizar por su carisma personal, su
empatía, su espontaneidad y su fuerza, repercutiendo en el
grupo de manera positiva y reflejado en confianza y aceptación.
- Animador voluntario: Se va
a caracterizar principalmente por su carácter voluntario y altruista;
ya que su actuación es vocacional y porque tiene valores
éticos. Va a tener ciertas características similares al animador
natural. Se destacarían su implicación y concienciación.
- Animador profesional: Es
el técnico de animación que claramente tiene su título oficial. Se va a
caracterizar porque su trabajo esta regulado por un
contrato y por realizar un trabajo profesional que esta remunerado y
claramente va a tener una responsabilidad añadida, es decir, que el
animador sociocultural al tener un sueldo esto le origina
un compromiso profesional. Esto último va a ser principalmente lo
que le diferencie de los otros dos.
- Desventajas, riesgos o peligros:
- Animador natural: La
jerarquización que se puede llegar a crear y el problema que puede
suponer la improvisación; y en definitiva la repercusión que todo
esto puede tener en el grupo.
- Animador voluntario: Se
puede llegar a conseguir todo lo contrario de lo que se pretende y esto
sucede cuando no se llega a alcanzar la verdadera meta de
la animación que es conseguir la autonomía y la maduración del grupo
en cuestión.
- Animador profesional: La
burocratización y la tecnocratización son dos factores que pueden llegar
a darse y pueden convertirse en un resultado frío y
alejado de la realidad cotidiana.
Hay que resaltar que el Animador Sociocultural lo que pretende en
definitiva es conseguir un cambio social. Los distintos tipos o
clasificaciones de animadores surgen por una necesidad de
justificación de la propia función del animador. Existen varios
tipos de animadores, cada animador realiza su quehacer conforme a su
temperamento: algunos son los autoritarios, otros los
democráticos y otros los que dejan hacer.
Lo cierto es que a ningún animador se le puede encasillar a priori y
para siempre en uno de esos tipos. Lo importante es que cada animador
conozca cuales son sus tendencias y, en caso necesario,
trata de corregirlas.
En un proyecto de animación que se pretenda el crecimiento y
desarrollo de las personas y los grupos, sólo una animación democrática
es válida aunque, a corto plazo, no parezca ser siempre la más
eficaz. Un proyecto de animación sociocultural, guiado por un
animador democrático, será un proyecto de animación democrática.
Características que debe poseer el animador para ser democrático:
- Debe prever ciertas cosas de antemano, y discutir de ello con el
grupo para introducir mejoras o cambios, según los deseos que se
manifiesten.
- Debe pedir al grupo que formule sus objetivos. El grupo es el que
decide. Una vez hecha la elección, mantiene enérgicamente al grupo en el
objetivo que se ha marcado.
- Debe proponer un abanico de procedimientos y actividades posibles,
y solicitar otras al grupo. Realizada la elección por todos la mantiene
suave pero enérgicamente.
- Debe favorecer diversos cauces de comunicación: del animador a los
miembros del grupo, de los miembros entre sí, y viceversa; tras un
comienzo, que ha podido parecer lento, se crea un clima
distendido de confianza y amistad, fuente de auténtica eficacia.
- El reparto de tareas se hace en común. Todos toman iniciativas y tienen responsabilidades.
- El animador concede a la evaluación gran importancia, y escoge con
el grupo los mecanismos más idóneos para realizarla. No la teme, porque
aun en el caso de que sus actitudes sean evaluadas
negativamente, ve en ello una ocasión de perfeccionarse.
MONITOR DE LUDOTECAS
El monitor es aquella persona profesional encargado de ejecutar las
actividades de animación diseñadas dentro de un programa que se ha
diseñado para una Ludoteca.
Algunos autores ponen el énfasis en la experiencia, en la
delimitación de competencias y en la formación técnica y humana de los
responsables de este tipo de instituciones:
- Según Chiarotto (1991), refiriéndose a la formación de los Ludotecarios, dice «es verdad que aprendemos en la práctica, pero no podemos hacer esto bien sin una formación general
sólida».
- Borja (1992), en su ponencia «La figura del Ludotecario, preparación y funciones» destaca «la
necesidad de profesionales del juego que trabajen en el ámbito del
tiempo libre con
dimensión Cultural y Educativa es y será cada vez mayor en nuestra
sociedad. Ello implica y obliga a que asumamos también de una forma
amplia tanto nuestra preparación y especialización como
nuestras funciones».
- Borja (1994) señala también otras funciones básicas del educador de Ludotecas:
- Transmitir e incrementar el patrimonio lúdico.
- Realizar proyectos, programar su trabajo y evaluar los resultados, innovando las intervenciones.
- Atender a los usuarios en su normalidad y diversidad.
- Analizar críticamente juguetes, juegos, materiales lúdicos, espacios y situaciones de juego.
- Realizar inventarios, clasificaciones y catalogaciones de fondos lúdicos.
- Realizar préstamos, colocar y conservar los juguetes.
- Elaborar la información y promoción de los servicios que preste la Ludoteca.
- Diseñar, organizar, realizar y evaluar programas y actividades lúdicas colectivas.
- Contactar y coordinarse con expertos, instituciones y organismos.
- Conocer y utilizar el marco legislativo. Gestionar la institución.
- Buscar y gestionar recursos económicos.
- Dinello (1993), en cuanto a la formación de recursos humanos para
las Ludotecas defiende, como mínimo un ciclo de 120 horas de estudio, el
cuál deberá incluir la realización de actividades
prácticas.
- Cunha (1994), sostiene que quien va a trabajar en la Ludoteca,
debe ser alguien que quiera jugar, que le gusten los niños y que tenga
amor para dar: «Aunque existe el lado técnico a ser
considerado, en primer lugar tenemos que pensar en el lado humano de
las personas que van a constituir ese equipo, pues si no contamos con
personas alegres, afectivas y con voluntad de trabajar,
no se realizará la Ludoteca... ciertamente no se puede construir una
Brinquedoteca sin tener optimismo, no sólo con relación al proyecto
sino también para comunicárselo a los otros».
El Ludotecario debe ser, por tanto, un profesional entusiasta, que
se prepara continuamente, que medita, inventa, observa, canta, juega y
es capaz de transmitir sus emociones y captar las de los
demás.
LUDOTECAS EN BARRIOS
El enclave idóneo para situar una
Ludoteca es el barrio, porque son centros abiertos en interacción
permanente con el entorno. Desde aquí se deben proyectar las
acciones e intervenciones necesarias, justamente el entorno
cotidiano del individuo, donde se desarrolla afectiva, intelectual y
socialmente: Familia, escuela, amigos...
La mayoría de Ludotecas se han situado
en barrios o zonas socioeconómicas y culturales bajas, con la intención
de posibilitar las orientaciones en el juego y la
correcta elección de los juguetes por falta de criterios adecuados. A
pesar de ello a veces ocurre que un servicio que estaba pensado sobre
todo para familias más necesitadas acaban
beneficiándose las más estables.
Generalmente las acciones en los
barrios están promovidas por las asociaciones de vecinos, sociales,
culturales, juveniles..., que algunos casos cuentan con la ayuda
financiera de las Administración local a través de subvenciones y,
en menor medida, de convenios.
Programas:
Son muchos los programas que se pueden poner en funcionamiento en un barrio, especialmente enmarcados en los siguientes ámbitos:
- Ámbito Educativo: Complementando la
educación formal y afrontando el absentismo escolar, la desgana y la
apatía por el conocimiento. Habrá que incluir también
actividades continuas durante todo el año y otras eventuales como la
alfabetización de adultos, el apoyo escolar, la animación a la lectura,
la recuperación de tradiciones y la cultura
popular...
- Ámbito de Tiempo libre: Ofertando
actividades de ocupación del ocio y educación en el tiempo libre a
través de Ludotecas, campamentos, centros juveniles, casas de
juventud, centros de información... en consonancia con el desarrollo
de los valores humanos.
- Ámbito Sociocultural: Incluyendo
todo lo relacionado con la promoción de la salud, la prevención, la
integración social... mediante campañas, charlas,
conferencias, cursos, programas de educación de calle, escuela de
padres y madres, fomento del asociacionismo, escuelas-taller...
Barrios educadores:
El barrio cumple un papel socializador
para los niños y jóvenes. En la calle van a encontrar modelos de
identificación que ejercerán mayor influencia cuanto menos
sean los elementos válidos en la vida familiar y en el marco
escolar. Si la calle y el barrio son cercanos al grupo normativo, los
jóvenes se socializarán en un ambiente de normalidad; si el
ambiente que se muestra en la calle es de marginación, a la sazón
que niños y jóvenes se formarán en ese entorno marginal. De ahí que las
condiciones del barrio, los equipamientos y los recursos
van a influir especialmente en el desarrollo de las personas, en las
relaciones familiares y sociales.
Por todo esto es inaplazable extender
la intervención de barrio si se quiere que sea una alternativa de
prevención tanto en el ámbito primario como en el ámbito
secundario de posibles situaciones problemáticas, así como de
desarrollo comunitario del que están necesitados muchas parroquias y
barriadas. Habrá que comenzar por un análisis de investigación
fiable para redactar un proyecto que responda con precisión a las
necesidades manifiestas y buscar los medios para ponerlo en marcha.
La puesta en marcha de Ludotecas debe
insertarse en las redes sociales para contribuir como un recurso
comunitario a la mejora de las relaciones menor-entorno; así
la Ludoteca se convierte en un lugar en el que el niño no sólo puede
obtener juguetes o jugar por mediación directa del juguete, sino que
tiene la posibilidad de comunicarse y relacionarse con
sus semejantes, de entablar nuevas amistades, de socializarse con
normalidad, de acrecentar sus recursos para enfrentarse a las
situaciones, etc.
Por otra parte, la Ludoteca como
institución de la comunidad requiere de ésta unos soportes que le
permitan poder crecer, difundirse y aumentar la calidad de los
servicios.
Las Ludotecas pueden desarrollar,
coordinar o promover acciones educativas en la comunidad, dentro del
marco de una educación no formal, a partir del amplio concepto
del término juego y de los parámetros de libertad en los que se
desenvuelve, tanto la propia actividad lúdica como su concepto de
estímulo y desarrollo, apoyadas por los elementos lúdicos y los
educadores especializados en juegos.
El juego, considerado como actividad
lúdica colectiva, puede no solo formar parte de proyectos para mejorar
la calidad de vida y la salud de los ciudadanos, sino ser
requerido para la mejor difusión, concienciación, participación y
buen fin de los mismos proyectos.
Si consideramos el juego creador de
una cultura lúdica, productor del crecimiento cultural y de la identidad
de cada pueblo, debemos recordar que el juego como
posibilidad y necesidad de especie humana, es una actividad
antropológica universal que ha producido una cultura lúdica universal.
La actividad lúdica conlleva a una
participación en la práctica de experiencias y vivencias culturales de
forma voluntaria, creativa y divertida. El juego garantiza
el incremento progresivo de las relaciones humanas entre los
individuos y grupos, permitiendo diversos procesos participativos en un
clima de solidaridad y cooperación. Urge, pues, que los
barrios sean verdaderos elementos dinamizadores y educadores, tanto
para los niños como para los jóvenes y adultos a los que hay que ofrecer
la oportunidad de participar si deseamos construir la
convivencia y, consecuentemente, ciudades saludables.
Deficiencias socioculturales:
Nuestra sociedad mantiene todavía
diferencias educativas y de ocio entre personas por pertenecer a
distintas razas y sexos. Pero las Ludotecas pueden paliar estas
diferencias dando a todas las personas las mismas posibilidades a
través del juego. Indudablemente es un recurso extraordinario para la
integración.
Hoy aún es una constante el hecho de
que las niñas, en general, queden centradas en unos determinados juegos y
actividades lúdicas o que jueguen mucho menos y
frecuenten en menor medida las Ludotecas que sus compañeros de la
misma edad.
El juego prepara para la vida y, según
sean las intenciones educativas, podemos formar un tipo de persona u
otro: Las estimulamos más o menos en los juegos, les
daremos unos u otros juguetes, unos u otros espacios, las dejaremos
más o menos tiempo de juego y les facilitaremos unos u otros puntos de
referencia y posibilidades de identificación en el
amplio abanico lúdico.
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Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador
Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,
Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador
Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico
Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil,
Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador
Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta,
Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor
de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología,
Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social,
Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de
Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros
cívicos,...
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CONFECCION DE UN PROYECTO DE LUDOTECAS:
Para elaboracion del Proyecto de Ludoteca, debemos tener en cuenta algunas consideraciones:
Hay Ludotecas que no se quedan en un simple local con juguetes y un par de monitores donde los niños van a pasar el rato, sino que sirven como "trampolin" para conocer a los padres, la problematica que puede haber en la familia... y actuar en consecuencia en coordinacion los servicios sociales.
La Ludoteca no es un aula de un colegio, los niños y jovenes van porque quieren, porque se sienten a gusto con los monitores, con el ambiente creado, con las actividades... Es un espacio lúdico, festivo, alegre... Y se organizan grandes juegos, excursiones, fiestas, campeonatos...
Por tanto:
- Partiremos de una realidad concreto: barrio, grupo de menores, pueblo...
- Sabemos qué queremos hacer, qué queremos "cambiar" o mejorar...
- Sabemos con quien podemos contar: Ayuntamiento, monitores, educadores, subvenciones, cuotas...
- Confeccionamos un proyecto para un primer momento. Con la experiencia, nuestro proyecto se irá enriqueciendo.
- Ponemos mano a la obra.
Para la confección del proyecto podemos adoptar el esquema o patrón siguiente:
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO/PROGRAMA/TALLER.
El nombre, que será breve y claro, responderá a su contenido -p.e.: «Proyecto de Ludoteca en el barrio de Los Pinos», «Programa de Intervención con Menores Desfavorecidos», "Taller medio-ambiental", etc.-.
2. ENTIDAD QUE LO DESARROLLA.
Hacemos una presentación breve de la entidad que va a desarrollar el proyecto/programa: fines, filosofía o ideario, actividades que ha realizado, fuentes de financiación, domicilio social, teléfono, etc.
3. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO (Justificacion).
Qué razones justifican la puesta en marcha del proyecto/taller, qué queremos hacer -según las necesidades detectadas-, a qué resultado queremos llegar. Deberán estar en consonancia con los propios objetivos de la entidad.
4. LOCALIZACIÓN FÍSICA.
Dónde lo vamos a hacer, en qué ámbito territorial, centro...
5. OBJETIVOS.
Para qué lo queremos hacer, cuáles son nuestros objetivos, señalando aquellos más importantes. Éstos pueden ser: generales y/u operativos o didácticos.
6. FINES.
Qué resultado se quiere alcanzar con esta acción.
7. DESTINATARIOS.
A quienes van dirigido. Características del grupo social y número aproximado de beneficiarios o usuarios directos e indirectos.
8. ACTIVIDADES.
Describiremos brevemente lo que se hará.
9. RECURSOS.
Qué recursos humanos, técnicos, materiales y financieros serán precisos para desarrollar el proyecto.
10. CRONOGRAMA o CALENDARIO.
Cuándo lo vamos a hacer. Plasmaremos los plazos de cada fase.
11. METODOLOGÍA.
Qué métodos usaremos para conseguir los objetivos, características y fases del proceso.
12. EVALUACIÓN.
Cómo será el seguimiento del proyecto. Qué indicadores o items utilizaremos para evaluar el proyecto -participación, satisfacción...- y qué métodos emplearemos -cuestionarios, entrevistas, fichas-.
13. PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN.
Desglosaremos el coste del proyecto por partidas, tanto de ingresos que se preven -subvenciones, donativos- como de los gastos -personal, gastos generales, imprevistos-.
LA LUDOTECA COMO RECURSO PARA LA ANIMACIÓN HOSPITALARIA
La intervención en Animación Hospitalaria
se vertebra sobre dos puntos
fundamentales: la intervención en el hospital y la intervención en
el domicilio del niño o niña enfermo. La intervención en el hospital, a
su vez, se puede realizar en las habitaciones de los
niños y niñas, o en espacios comunes. La disponibilidad de espacios
nos las va a marcar las posibilidades reales del hospital.
En todo caso, todo hospital infantil, y sobre todo aquellos que
participen en programas de pedagogía y Animación Hospitalaria, deberían
disponer de un espacio común que albergase una zona de
juegos polivalente. Es lo que llamamos «ludoteca».
Al hablar de la intervención en el hospital y en espacios comunes,
mencionamos cuatro espacios diferenciados: ludoteca-aula de juegos,
biblioteca, videoteca y fonoteca. En la práctica, y salvo
algunas excepciones, será muy difícil disponer de cuatro espacios
comunes diferenciados en el hospital. Sin embargo, estos cuatro espacios
se pueden reunir en uno sólo: la ludoteca.
Las ludotecas se revelan como un equipamiento con un gran potencial
al servicio de cualquier programa de Animación Hospitalaria, puesto que
cumple los objetivos que éste se fija, no sólo como
alternativa de ocio sino también como espacio de encuentro e
interacción del niño hospitalizado con otros compañeros en su misma
situación y con otras personas de su entorno.
Así, podemos hablar de diversas funciones que puede cumplir una ludoteca en los procesos de hospitalización infantil:
Las funciones específicas de una ludoteca como recurso para la Animación Hospitalaria serían entonces:
- Distraer al niño enfermo de su dolencia
- Practicar la terapia mediante el juego y otras actividades lúdicas
- Ofrecer espacios de encuentro con otros niños hospitalizados y sus padres para interaccionar en un ambiente distinto.
Hasta aquí, tenemos clara la necesidad e importancia de que se
habiliten ludotecas en los hospitales infantiles, pero... ¿sabemos qué
es una ludoteca? Una ludoteca es un equipamiento estable de
educación integral mediante el ocio participativo, en la cual
confluyen los objetivos de dos disciplinas: la Pedagogía del Ocio y la
Animación Sociocultural.
Como tal equipamiento, una ludoteca se asienta en cuatro pilares o requisitos:
- Infraestructuras: salas y/o pasillos acondicionados como espacios
de ocio o aulas de juego. Si no fuese posible la instalación de una
ludoteca en el hospital, puede recurrirse a la colaboración
de ludobuses.
- Proyecto Educativo: avalado por el programa de Animación Hospitalaria y reconocido y aprobado por el propio hospital.
- Equipo Educativo: con voluntarios y personal especializado que
compartan y revisen la acción, de modo que se formen continuamente como
equipo.
- Recursos y materiales: material lúdico, de animación y fungible, seleccionado y adaptado a sus usuarios.
A su vez, las ludotecas deben tener unos objetivos referidos a las
características y el tipo de intervención socioeducativa que se puede
perseguir y defender en ellas. De este modo, los objetivos
compartidos por cualquier ludoteca podrían ser:
- Fomentar la comunicación y participación libre y liberadora a
partir del juego y de sus posibilidades comunicativas, participativas y
creadoras.
- Defender las culturas y la diversidad cultural rescatando juegos y
juguetes tradicionales, recopilando juegos y juguetes de otras
culturas, y divulgándolos, potenciándolos, adaptándolos,
etc.
- Mejorar la calidad de vida de la infancia y juventud, integrando
valores sociales y educativos en el desarrollo de las actividades
lúdicas.
La organización de la ludoteca en el hospital se adaptará a la edad
de los niños y niñas, la presencia de familiares, la situación de la
sala o espacio disponible, la duración de la estancia... y
la disponibilidad del voluntariado y profesionales del hospital a
dar una cobertura estable al servicio. Se procurará compaginar el
horario de visitas, para que se desarrollen en un entorno lo
más normalizado posible.
El funcionamiento se basa en la combinación del juego libre con
actividades estructuradas (de animación, talleres, etc.) y otras
puntuales como fiestas, espectáculos o cuentacuentos.
El préstamo de libros y de juguetes se puede llevar a cabo siguiendo
las normas de seguridad e higiene habituales sin peligro de contagio.
Esto posibilita incluso la optimización de recursos
mediante el intercambio y/o préstamo de material con bibliotecas y
ludotecas ya existentes en el entorno del hospital, siempre que el
compromiso explicite las responsabilidades de cada
parte.
Todos los juguetes estarán registrados y embalados con sus fichas e
instrucciones, y se pueden seleccionar desde las habitaciones a través
de carritos expositores que circulen en la planta o de
catálogos plastificados. Desde estas ludotecas se pueden coordinar
también las actividades de ocio en las habitaciones (para que tengan una
conexión con las actividades grupales) y el préstamo de
carritos de actividades polivalentes.
El equipo educativo no podrá descuidar, por tanto, el mantenimiento,
la gestión del fondo lúdico, la preparación y evaluación de las
actividades, así como el seguimiento de los usuarios y del
servicio.
En la ludoteca el educador / animador actúa como mediador en el
proceso de desarrollo social del niño, ya que el juego es el medio ideal
para desarrollar técnicas y habilidades de comunicación, y
técnicas sociales como participar, competir, colaborar y buscar
ayuda, sin poner énfasis en la perfección.
Además, las ludotecas son un lugar idóneo para la observación e
investigación de la actividad lúdica y sus elementos estimuladores, sus
limitaciones y sus potencialidades, y en este caso,
centrados en el contexto hospitalario.
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El curso está dividido en tres módulos:
Módulo 1: Monitor de Ludotecas
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Módulo 2: Psicología para Educadores
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Módulo 3: Animador Especialista en Dinámica de Grupos
Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Monitor de Ludotecas, Psicología para Educadores o Animador Especialista en Dinámica de Grupos, convalidan los mismos.
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DESTINATARIOS:
Trabajador Social, Pedagogo Social,
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Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,
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Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico
Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil,
Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador
Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta,
Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor
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Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social,
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Apartado 3049 -36205 VIGO - España
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3178, Folio 100, Inscripción 1ª, Hoja PO-39662
